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我們需要什麼樣的專任輔導教師督導模式？
──督導關係？協作關係？
V 輔導老師的專業主體面貌
教育部自101年8月1日起，國中小校園正式編制專任輔導教師員額，迄今7年。106年起，公布補助置國中小輔導教師實施要點，逐年聘任專輔教師及減置兼輔教師，至114年完成。輔導人力的重新分配，反應校園對輔導工作角色的期待。
一個好的輔導老師該是什麼樣的專業面貌？如何提升輔導教師的專業尊嚴與主體性？雖然，臺灣輔導教師協會（後簡稱「輔協」）在「學生輔導法」立法討論初期即提出「責任輔導教師制」，認為一個專業的輔導教師應包含行政倡議、全校性輔導活動推行、責任班級（理想班級數為9班）輔導課程教學、個案管理輔導轉介、追蹤與復學後之評量安置……等能力，才能回應各界對輔導工作落實於校園的期待。無奈，「學生輔導法」立法後，除了高中職仍維持輔導教師的專業性之外，現行的學校輔導體制，國中小已被明確的職務，運用科學管理的思惟將其泰勒化分工，將輔導工作團隊區分成組長、綜合領域輔導教師、專任輔導教師等職位，職位間的專業定位各異，流動困難。專任輔導教師若缺乏專業自覺與自主，容易成為空被期待有專業，但實務上卻缺乏行政權力的邊緣位置。
V 系統工作才能回應輔導需求
因此，多數學校，尤其是國中小校園裡的輔導老師，常常是「單兵作戰」，除了要面對例行性的日常工作之外，還有紛至沓來的校園中輟、霸凌、性騷／性侵、學生自殺／自傷……等學生事件，多樣化的學生面貌與家庭處境，再再挑戰著專任輔導老師的專業能力。我們認為學校輔導工作要具有「生態系統觀」，輔導教師需有能耐主動聯結、善用、整合系統內外資源、創造由點到面的網絡支援，才能讓自己免於落入單兵作戰的困境、回應班級教師與學生的需求。即使有這樣的認識，我們觀察實務現場，卻發現現實與理想之間仍有極大落差，問題何在？尤其缺乏行政歷練的專任輔導老師，特別難跨出單兵作戰的框限。
V 師培教育專業課程不足？
一位好的專任輔導老師的養成，需要完整、專業的師培課程。目前中、小學的專任輔導教師可說是在師培法修改前就先上路，在師培課程的規劃上尚有提升的空間，也是在「學生輔導法」立法後，被積極關注的議題。包含專任輔導教師的專業角色、專業工作內涵的認定、師培課程的規劃、實習的方式、專任輔導教師資格的取得，以及是否可兼任相關課程？可取得何種教師證書？取得專任輔導教師是否可勝任學校的輔導工作？
輔協在這一年，參與了教育部相關會議，並提出協會會員的看法，在此次年會中，我們將與伙伴們分享討論，期待關心學校輔導師資培育的伙伴，一同來了解。
V 諮商督導≠學校輔導督導
由於現行的分工思惟，「個案」輔導與晤談儼然成為目前國中小專任輔導老師重要的工作項目。再加上各縣市學生輔導諮商中心自2011年全面設置以來，各縣市教育局也多委付「督導」學校輔導老師的功能，期能強化學校專業輔導效能。為彌補現行國中小專任輔導教師專業上的困境──多數沒有紮實的個案諮商輔導訓練，因此諮商心理專業中「個案督導」的概念，很快被校園輔導工作參照，無論輔導教師由下而上或教育主管機關由上而下都回應了此專業成長的「督導」的需求，讓新手專任輔導教師可以透過「團督」進入工作狀況，解決難題。由於學諮中心「專業輔導人員」的聘任以社工師和心理師為主，因此近年來在輔導老師專業成長與協助上，團體督導方向與內容往往以「個案討論」為主，而此種督導的模式是否隱含輔導工作即是個案輔導、小團體輔導？以為專任輔導教師朝向諮商心理方向發展較為專業？或進一步窄化輔導教師對輔導工作的想像，弱化輔導教師在校園裡進行系統連結的效能？
輔協許多伙伴在不同的會議多討論到各縣市受督的經驗，各有不同學習與感受，諮商心理模式的督導真的適合學校輔導工作嗎？如果不適合，適合學校輔導的督導模式又為何？我們希望透過此次年會有更多的思考與討論。
V 看見系統、共伴前行
學校輔導老師要在教育現場「結夥」前進，與「誰」同行？這個「誰」，能讓協作關係發生：能對話、長視野、增謀略、撐空間、解難題……。這個「誰」，該不該命名為「督導」？還是這組關係應該被我們自己再生產、重新命名。因為我們要的是：能夠立基於複雜校園生態和學校文化脈絡的教育輔導工作者。
臺灣輔導教師協會於2006年成立，由一群具共同理想的基層輔導教師推動誕生，長期為爭取建置一個合理且有助於學校輔導發展的輔導體制而努力。堅守學生教育、輔導的立場，維護學校輔導的主體性，改善學校輔導的環境，一直是輔導教師協會的目標。我們不希望臺灣國中小輔導人力在專業建置化過程中，將輔導專業諮商化、個案問題三級化，甚至輔導與教學的切割，造成輔導從班級教學中脫落，反而限縮了輔導可能發揮的空間。如何透過系統內外資源的整合，讓協作關係可以在多層次的師生／師師／親師關係中發揮作用；透過系统合作的串接，讓學生可以全面受益，是我（們）得持續發展和共同努力的方向。今年8月22日，輔導教師協會移師到高雄辦理年會暨論壇，除了邀請學者專家從學校督導模式的設計回應台灣目前學校輔導工作的協作關係，作為我們參照的思考；同時以高雄學生輔導諮商中心與學校合作的推展經驗，藉由探討以「學校為本位」的系統合作模式之發展路徑，回觀並尋見輔導教師的教育輔導主體。邀請您一起來，透過國內不同地域的經驗對照與實踐分享，共同思考我們需要什麼樣的協作關係、什麼樣的合作模式、什麼樣的系統工作，才能真正回應輔導老師和學生的主體需求。
我們稱這一組系統合作關係，督導也罷、協作也好，甚或是陪伴作夥。總之，陪伴學生成長的這條路上，高興與妳／你同行。
台灣輔導教師協會 敬邀 2019/7/25
台灣輔導教師協會2019年年會暨輔導工作坊
與誰同行？─談專任輔導教師督導模式：督導關係？協作關係？
實施計畫
一、 主辦單位：台灣輔導教師協會
二、 協辦單位：台灣原住民基層教師協會
三、 時間：108年8月22日（四）09：00～16：30
四、 地點：高雄婦女館一樓女人空間(高雄市三民區九如一路777號)
五、 參加對象：
1. 台灣輔導教師協會會員
2. 全國高中職及國中小學輔導教師
3. 各級學校對本次工作坊有興趣之教育工作者
4. 大專院校教育、輔導、心理相關科系學生
六、 會員大會及工作坊內容：如議程表
七、 報名方式：即日起至108年8月19日前，本活動一律用google表單報名，請上https://forms.gle/puVMWdPwgbKR6zuK9報名。
八、 費用：會員大會暨研討會，歡迎所有會員免費報名參加。
個人會員：入會費新台幣500元、常年會費新台幣1000元
團體會員：入會費新台幣1000元、年費新台幣2000元
非會員參與研習：800元、全職學生：500元（午餐及資料印製）
九、 研習費用轉帳帳號：郵局（700）帳號01410091955432
戶名：臺灣輔導教師協會陳惠雯
十、 聯絡人：林儀甄秘書長 電話：0930-781755
會址：台中市豐原區西安街69巷20號3樓
台灣輔導教師協會2019年年會暨輔導工作坊
與誰同行？─談專任輔導教師督導模式：督導關係？協作關係？
議程
時間 內容 負責人／主講者
8:45～9:00 報到 秘書組
9:00～9:10 致歡迎詞／引言 李文英理事長
9:10～10:40 學校輔導督導培力與認證 主持人：鄧守娟理事
報告者：姜兆眉／台灣輔導與諮商學會諮商師教
育與督導研究委員會主任委員、國立 清華大學教 育心理與諮商學系助理教授
與談者：瑪達拉·達努巴克/高雄市學生輔導諮商 中心督導、國中輔導教師
10:40～12:00
我在學校裡/你在學校外：
輔導老師系統內外的協作經驗(三方對談：向懿慧、林婉宜、侯華堉)
主持人：禤宜家／高雄市彌陀國中輔導組長
報告者：高雄市三位輔導教師
1. 向懿慧／高雄市旗山國中專任輔導教師
2. 林婉宜／高雄市那瑪夏國中輔導教師兼任輔導主任
3. 侯華堉／高雄市正興國中專任輔導教師
與談人：姜兆眉／台灣輔導與諮商學會諮商師教育與督導研究委員會主任委員、國立清華大學教育心理與諮商學系助理教授
12:00～13:00
會員大會
林儀甄秘書長/全體理監事
13:00～15:20
1. 社會劇：以學校為本位之學生輔導系統合作探討
2. 大團體對話
主持人：瑪達拉·達努巴克理事
帶領人：王振圍／屏東高工專任輔導教師
15:30～16:10
輔導教師職前師培課程之
我見‧我思
報告者：鍾菩璿理事
與談者：郭英傑理事
16:10～16:30
綜合座談
李文英理事長
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